Última
entrada al bloc d’aquest curs. En aquesta activitat se’ns demana
una recopilació de tot el que hem fet a partir d’uns punts.
Los
detalles necesarios para saber en qué contexto
lo pondrías en práctica (etapa, edades, características del centro
y del alumnado, detalles de tus socios y socias en el caso de que sea
un proyecto colaborativo, etc.).
| Modalitat i etapa educativa: alumnes de 3r d’ESO i 1r de Batxillerat que cursen la matèria de valencià: llengua i literatura, també es treballaran altres matèries com Història, plàstica, informàtica |
| Perfil dels estudiants: són estudiants que normalment no parlen [hablan] valencià a casa. |
Característiques de l’alumnat: Els
alumnes de 3r són grups molt heterogenis
que aporten que normalment desconeixen la cultura i literatura
catalana. En aquest curs comencen a conéixer des d’un punt de
vista introductori.
Els
alumnes de Batxillerat coneixen els autors i obres que es
presenten en el projecte ja que les han donat en 3r d’ESO. És
un perfil més compromés
[comprometido] ja que són alumnes que estan més motivats per la
nota.
|
Detalls dels socis:
Ana
(professora de castellà). Introdueix la idea de fer una
secció en castellà però dels segles XVI i XVII. Coneix una ruta
cultural «De paseo con Lope».
Paco
(professor
de socials)
marca
l’eix cronològic entre els departaments de valencià (segles
XIII-XV) i castellà (segles XVI i XVII). El
fil conductor de la història que marca una castellanització
cultural al País Valencià.
Pablo (departament d’informàtica).
Ajuda en l’ensenyament de les plataformes canva / genially. |
El
producto
final
de tu proyecto.
Producte final:
- Elaboració
d’un diari/revista
digital
- Exposició
/ concurs de les millors
entrades al diari
Premsa o
revista en format en paper o digital. Inclou les seccions més
interessants d’un dia qualsevol a la València de l’edat
mitjana.
Cada secció
arreplegarà notícies fictícies però basades en
cadascun dels autors i obres de la literatura
catalana medieval. Ha de tindre coherència
amb l’explicació.
Cada grup haurà de triar un autor/obra i
la secció del diari que vol reproduir: successos, societat, cor,
entrevistes, articles d’opinió, notícies esportives (campionat
de cavallers), etc. |
La
relación
con el currículo
correspondiente.
Relació amb
el currículum:
amb
el projecte treballarem els ítems relacionats amb la literatura
catalana medieval que apareix al currículum. A més, les
tipologies textuals i la redacció de textos.
Competències
clau:
CCL/CAA/CSC/CMCT/CD/
CEC/SIEP
Pel que fa als
criteris d’avaluació / estàndards
d’aprenentatge, aplicarem els següents:
BL1.
Participar activament i respectuosament en intercanvis
comunicatius. Participar en equips de treball per a assolir metes
comunes.
BL2.
Interpretar textos escrits de diferents tipologies. Planificar i
escriure diverses tipologies. Avaluar de forma crítica, autònoma
i de forma guiada, els errors del procés d’escriptura
utilitzant eines adequades. Realitzar creativament projectes de
treball sobre temes curriculars.
BL3.
Crear i revisar textos escrits aplicant-hi correctament les normes
ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu.
BL4.
Analitzar un corpus de textos literaris, de l’Edat Mitjana
|
Los
movimientos de socialización
rica
que planteas, si así lo estimas oportuno.
La socialització
rica la trobem en el següent esquema. Al punt fase 2 fora aula.
Consisteix en fer una eixida [salida] a la ciutat de València.
Visita guiada amb explicacions teòriques.
Los
materiales
y recursos
que necesitarás para tu proyecto, incluyendo recursos
humanos, materiales y
temporales.
Recursos:
- Personals:
docents de valencià, informàtica, plàstica, història, castellà
- Materials:
ordinadors, impressora, material escolar, gravadora, mòbil,
càmera fotogràfica.
Els recursos
temporals queden reflectits a la línia temporal de les
seqüències de les tasques. |
Las
estrategias
de evaluación
que pondrás en funcionamiento.
Les principals característiques i estratègies
d’avaluació queden reflectides en:
Las
estrategias
de difusión
que te gustaría utilizar.
La difusió queda establerta dins del
projecte. Una de les parts és la difusió en xarxes socials. De
fet té una rúbrica:
Difon
el projecte d’una forma atractiva, directa i original (imatges,
sons,
missatges curts, etc.) →
4 punts
Difon
el projecte d’una forma directa però no original (imatges,
sons,
missatges curts)
→3
punts
Difon
el projecte d’una forma poc por
original
2 formats (imatges, sons,
missatges curts)
→
2 punts
Difon
el projecte només amb missatges de text sense originalitat → 1
punt
|
La
segona part de la tasca consisteix en contestar una sèrie de
preguntes. A continuació us les deixe:
¿Qué
debilidades existen que dificulten el desarrollo del proyecto? o
Las
principales debilidades que puedo encontrar es:
- la novedad: iniciar un proyecto no deja de ser un reto con dificultades imprevistas. Todo es nuevo. Sin embargo, puede es positivo como forma de salir de la zona de confort.
- El currículum que no depende de mi materia. La edad media es un contenido que se imparte en 2º ESO en historia, con lo cual hay que adaptar los puntos. Por otra parte, no todo el mundo va a informática.
- El tiempo. La temporalización no siempre es la adecuada.
¿Qué
fortalezas encuentras que lo potencien?
- Ser un reto. Salir de la zona de confort tanto para el profesor como para el alumnado.
- Trabajar con experiencias. No estudias contenidos totalmente ajenos sino que vives una experiencia: sales a la calle, te explican los monumentos, trabajas la explicación. Los alumnos se sienten competentes porque el conocimiento está enfocado hacia fuera del aula. La creación de un periódico o revista.
- Uso de las TIC en el ámbito educativo. Aprender a usar los programas de edición (vídeo, imagen, sonido o texto) ayuda situar las estudiantes en un contexto real donde el poder del lenguaje multimedia es una realidad.
¿Qué
amenazas
ofrece el “plano exterior” para que tu proyecto sufra
dificultades?
- Tener une espacio en el centro como el aula informática. Los centros educativos están desbordados. Las aulas están llenas. No es lo mismo trabajar con 18 alumnos por aula que 30. La disponibilidad de espacios como el aula de informática puede llegar a ser problemático por la gran demanda.
- La coordinación. No siempre hay buena voluntad de coordinación entre los profesores, especialmente cuando eres interino y cada curso empiezas de nuevo en otro centro.
¿Qué
oportunidades ofrece el “plano exterior” para que tu
proyecto se vea potenciado?
- Crear un proyecto atractivo donde un gran número de compañeros vean una oportunidad para trabajar su materia. La generación de un periódico o revista digital no deja de ser un proyecto interdisciplinario donde todos los departamentos pueden participar. Se puede generar un taller o trabajarlo en horas extraescolares.
- Se podría traer especialistas sobre la prensa (periodistas, diseñadores gráficos, fotógrafos, etc.). Esto podría ayudar a orientar hacia una futura vocación: salir fuera del aula, pero desde dentro.
