Tasca final del curs "ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia"

Última entrada al bloc d’aquest curs. En aquesta activitat se’ns demana una recopilació de tot el que hem fet a partir d’uns punts.

Los detalles necesarios para saber en qué contexto lo pondrías en práctica (etapa, edades, características del centro y del alumnado, detalles de tus socios y socias en el caso de que sea un proyecto colaborativo, etc.).

Modalitat i etapa educativa: alumnes de 3r d’ESO i 1r de Batxillerat que cursen la matèria de valencià: llengua i literatura, també es treballaran altres matèries com Història, plàstica, informàtica

Perfil dels estudiants: són estudiants que normalment no parlen [hablan] valencià a casa.

Característiques de l’alumnat: Els alumnes de 3r són grups molt heterogenis que aporten que normalment desconeixen la cultura i literatura catalana. En aquest curs comencen a conéixer des d’un punt de vista introductori. Els alumnes de Batxillerat coneixen els autors i obres que es presenten en el projecte ja que les han donat en 3r d’ESO. És un perfil més compromés [comprometido] ja que són alumnes que estan més motivats per la nota.

Detalls dels socis: Ana (professora de castellà). Introdueix la idea de fer una secció en castellà però dels segles XVI i XVII. Coneix una ruta cultural «De paseo con Lope». Paco (professor de socials) marca l’eix cronològic entre els departaments de valencià (segles XIII-XV) i castellà (segles XVI i XVII). El fil conductor de la història que marca una castellanització cultural al País Valencià. Pablo (departament d’informàtica). Ajuda en l’ensenyament de les plataformes canva / genially.

El producto final de tu proyecto.

Producte final: - Elaboració d’un diari/revista digital - Exposició / concurs de les millors entrades al diari Premsa o revista en format en paper o digital. Inclou les seccions més interessants d’un dia qualsevol a la València de l’edat mitjana. Cada secció arreplegarà notícies fictícies però basades en cadascun dels autors i obres de la literatura catalana medieval. Ha de tindre coherència amb l’explicació. Cada grup haurà de triar un autor/obra i la secció del diari que vol reproduir: successos, societat, cor, entrevistes, articles d’opinió, notícies esportives (campionat de cavallers), etc.

La relación con el currículo correspondiente.

Relació amb el currículum: amb el projecte treballarem els ítems relacionats amb la literatura catalana medieval que apareix al currículum. A més, les tipologies textuals i la redacció de textos. Competències clau: CCL/CAA/CSC/CMCT/CD/ CEC/SIEP Pel que fa als criteris d’avaluació / estàndards d’aprenentatge, aplicarem els següents: BL1. Participar activament i respectuosament en intercanvis comunicatius. Participar en equips de treball per a assolir metes comunes. BL2. Interpretar textos escrits de diferents tipologies. Planificar i escriure diverses tipologies. Avaluar de forma crítica, autònoma i de forma guiada, els errors del procés d’escriptura utilitzant eines adequades. Realitzar creativament projectes de treball sobre temes curriculars. BL3. Crear i revisar textos escrits aplicant-hi correctament les normes ortogràfiques de la llengua pròpies del nivell educatiu. BL4. Analitzar un corpus de textos literaris, de l’Edat Mitjana

La secuencia de tareas y actividades dentro de tu proyecto especificado. El uso que harás de las TIC, si así lo estimas oportuno.

Los movimientos de socialización rica que planteas, si así lo estimas oportuno.

La socialització rica la trobem en el següent esquema. Al punt fase 2 fora aula. Consisteix en fer una eixida [salida] a la ciutat de València. Visita guiada amb explicacions teòriques.

 

Los materiales y recursos que necesitarás para tu proyecto, incluyendo recursos

humanos, materiales y temporales.

Recursos: - Personals: docents de valencià, informàtica, plàstica, història, castellà - Materials: ordinadors, impressora, material escolar, gravadora, mòbil, càmera fotogràfica. Els recursos temporals queden reflectits a la línia temporal de les seqüències de les tasques.

Las estrategias de evaluación que pondrás en funcionamiento.

 

Les principals característiques i estratègies d’avaluació queden reflectides en:

  

Las estrategias de difusión que te gustaría utilizar.

La difusió queda establerta dins del projecte. Una de les parts és la difusió en xarxes socials. De fet té una rúbrica: Difon el projecte d’una forma atractiva, directa i original (imatges, sons, missatges curts, etc.) → 4 punts Difon el projecte d’una forma directa però no original (imatges, sons, missatges curts) →3 punts Difon el projecte d’una forma poc por original 2 formats (imatges, sons, missatges curts) → 2 punts Difon el projecte només amb missatges de text sense originalitat → 1 punt

La segona part de la tasca consisteix en contestar una sèrie de preguntes. A continuació us les deixe:

¿Qué debilidades existen que dificulten el desarrollo del proyecto? o

Las principales debilidades que puedo encontrar es:

• la novedad: iniciar un proyecto no deja de ser un reto con dificultades imprevistas. Todo es nuevo. Sin embargo, puede es positivo como forma de salir de la zona de confort.
• El currículum que no depende de mi materia. La edad media es un contenido que se imparte en 2º ESO en historia, con lo cual hay que adaptar los puntos. Por otra parte, no todo el mundo va a informática.
• El tiempo. La temporalización no siempre es la adecuada.

¿Qué fortalezas encuentras que lo potencien?

• Ser un reto. Salir de la zona de confort tanto para el profesor como para el alumnado.
• Trabajar con experiencias. No estudias contenidos totalmente ajenos sino que vives una experiencia: sales a la calle, te explican los monumentos, trabajas la explicación. Los alumnos se sienten competentes porque el conocimiento está enfocado hacia fuera del aula. La creación de un periódico o revista.
• Uso de las TIC en el ámbito educativo. Aprender a usar los programas de edición (vídeo, imagen, sonido o texto) ayuda situar las estudiantes en un contexto real donde el poder del lenguaje multimedia es una realidad.

¿Qué amenazas ofrece el “plano exterior” para que tu proyecto sufra dificultades?

• Tener une espacio en el centro como el aula informática. Los centros educativos están desbordados. Las aulas están llenas. No es lo mismo trabajar con 18 alumnos por aula que 30. La disponibilidad de espacios como el aula de informática puede llegar a ser problemático por la gran demanda.
• La coordinación. No siempre hay buena voluntad de coordinación entre los profesores, especialmente cuando eres interino y cada curso empiezas de nuevo en otro centro.

¿Qué oportunidades ofrece el “plano exterior” para que tu proyecto se vea potenciado?

• Crear un proyecto atractivo donde un gran número de compañeros vean una oportunidad para trabajar su materia. La generación de un periódico o revista digital no deja de ser un proyecto interdisciplinario donde todos los departamentos pueden participar. Se puede generar un taller o trabajarlo en horas extraescolares.
• Se podría traer especialistas sobre la prensa (periodistas, diseñadores gráficos, fotógrafos, etc.). Esto podría ayudar a orientar hacia una futura vocación: salir fuera del aula, pero desde dentro.

Rúbrica i línia temporal: València Ahir

En aquesta sessió continuem amb el projecte «València Ahir». Ara toca l’avaluació. En concret, la rúbrica sobre el projecte. Primer presente la seqüenciació de l’activitat a partir d’una línia temporal:

Ara ja podem pensar en l’avaluació. Aquí expose les principals característiques:

Unitat 4.1: avaluació

La unitat 4 del curs la iniciem amb una autoavaluació sobre les pràctiques d’avaluació que fem servir en les nostres pràctiques. Aquestes són les preguntes.

¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Normalmente realizo un examen que es la parte más importante. También evalúo redacciones (2 al trimestre), exposición oral (1 al trimestre), el trabajo diario, actividades complementarias, etc.

¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

Establezco rúbricas en la exposición oral y en las redacciones. En el resto de la práctica docente (excepto en los exámenes) utilizo un sistema de positivos y negativos. Al final del trimestre establezco una metodología lo más objetiva posible. A final de cada unidad, los alumnos realizan una autoevaluación antes del control con el fin de conocer sus conocimientos.

¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

Me proporcionan una evaluación directa y objetiva.

¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

El sistema evaluativo me permite saber los conocimiento del alumnado primero realizando una prueba inicial, luego una vez hechas las pruebas calificativas el conocimiento adquirido. Ahora bien, el sistema de positivos ayudan conocer los avances.

¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Depende del tipo de actividad. Las competencias vienen marcadas por el tipo de actividad que se evalúa. La competencia comunicativa es la principal, pero transversalmente toca otras.

¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

No son las mejores estrategias de evaluación pero están en continua evolución.

Y en un plano más general, ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?

La evaluación es una tarea que desarrollamos el profesorado dentro de un proceso de trabajo en equipo. Desde el departamento didáctico donde se incluyen los procedimientos de evaluación del alumnado. El tutor o tutora que, asesorado por el departamento de orientación, toma decisiones sobre promoción y titulación a través de un proceso que tiene que concluir con el acuerdo de la mayoría del profesor implicado.

¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

La evaluación es un proceso en el que se evalúa todo: contenidos, procedimientos y actitudes.

¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Se evalúa a diario. A final de cada unidad se establece una evaluación de la misma. A final de cada trimestre se suman todas las notas.

¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? 

Establecemos: pruebas escritas, actividades diarias que se recogen en un cuaderno diario de trabajo, rúbricas, intervenciones orales, debates, listas de control, trabajos monográficos, exposiciones orales, ejercicios de ampliación y refuerzo. Todo esto de recoge a partir de una ficha del alumno. Esto último nos garantiza una evaluación continua y constante.

Ús de les TIC en "València Ahir"

Continuem amb la unitat 3

En aquest apartat mostrem amb una imatge les aplicacions i eines TIC que emprarem en cadascuna de les fases:

Quina relació he usat a l’hora de triar aquestes ferramentes TIC?

He parlat amb el professor d’informàtica i m’ha aclarit els continguts que imparteix. La recerca [búsqueda] d’informació és un ítem de les primeres unitats. Els editors d’imatge (GIMP), àudio (Audacity) i vídeo (kdenlive) són programes que empren durant els curs. Per tant hi ha una relació directa amb el projecte. Ara bé, sorgeix el problema que no tots els alumnes van a informàtica. Una solució és dividir els alumnes en els grups.

Reflexió

La nova informació que estic adquirint em fa replantejar el fet que els alumnes no saben utilitzar les eines TIC d’edició. Amb la qual cosa, és necessari revisar el nombre [número] de sessions destinades a l’edició. Si bé, partim d’unes sessions, segurament hauríem d’augmentar-ne més. Això, no obstant, ens ho donarà la pràctica.

Unitat 3: TIC per a l'ABP

Comencem la unitat 3 del curs. En aquesta tasca hem d’autoavaluar la nostra competència digital.

La rúbrica és la següent: 

 

Rúbrica Evaluación de Competencias Digitales from David Álvarez

+3. Soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red

+3 Conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas sólo ocasionalmente

+3 Conozco el funcionamiento de las principales herramientas que permiten filtrar y clasificar información y las utilizo ocasionalmente

+4 Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor en cada caso

+3 Conozco diversas herramientas y recursos para compartir información y contenidos en la Red si bien no los uso regularmente

+3 Tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización de las TIC, si bien creo que no siempre gestiono correctamente aquello que tiene que ver con la seguridad y la privacidad de mis datos en la Red. Aquí estaría entre 3 o 4 puntos

+4 Estoy presente en la red a través de diferentes perfiles, genero marca a través de mi participación activa en distintos contextos digitales

+3 Conozco herramientas para trabajar de forma colaborativa en la red pero las uso solo ocasionalmente

+4 Uso diariamente la tecnología para mejorar la calidad de mi trabajo, seleccionando diversos medios para expresarme de forma creativa

+4 Exploro de forma activa y constante las tecnologías emergentes, integrándolas en mi entorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo de la vida

En total tinc 35 punts de 40.

Una volta avaluat tractaré de respondre les següents preguntes:

¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Saliendo de mi zona de confort. Estoy acostumbrado a utilizar los mismos programas TIC. Con cursos voy aprendiendo nuevos programas, así me obligo a actualizarme y conocer nuevas formas de enseñar.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Ahora mismo poder generar metodologías colaborativas para poder trabajar en grupo. Por otra parte, creo que la competencia digital ayuda a mostrar el trabajo fuera del aula. Publicar un trabajo puede ser una motivación para el alumnado que está acostumbrado a enseñar solo fotografías o vídeos cortos.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Con el proyecto que tengo planteado me gustaría conocer programas relacionados con la creación y edición de vídeos (presentaciones, infografías, pósteres, etc.). Esto ayudará a mejorar estéticamente cualquier trabajo realizado por el alumnado.

Socialització Rica

Socialització Rica

En aquesta segona unitat continuem treballant el projecte basat en ABP. Recordeu el vídeo de la unitat anterior:

Ací no trobem tota la informació. Us deixe el requadre explicatiu fet en Genially i dissenyat per Conecta 13. Podeu veure tots els punts del projecte.

A més, pel caràcter transversal cal atendre els diversos departaments. He preguntat a companys i el resultat ha sigut el següent:

La meua pràctica cooperativa

A la unitat dos del curs sobre l'ABP ens animen a contestar una sèrie de preguntes. Són questes:

• ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?

Las uso pero no en el día a día

• ¿Cómo las usas?

En actividades aisladas y en algún proyecto interdepartamental.

• ¿Qué estrategias has utilizado?

Puzzle de Aronson, trabajo por rincones, folio giratorio, uno dos cuatro...

• Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo has hecho?

En general han dado buenos resultados. Depende mucho del contenido, la experiencia en llevarlas a cabo, el tipo de alumnado.

• ¿Has cooperado con otros docentes para la realización de proyectos comunes?

Sí, durante 4 años trabajamos en un proyecto de semana cultural. Abarcábamos diferentes departamentos con actividades que tenían buena acogida en los alumnos. Se nota cuando un proyecto lleva realizándose tiempo en un centro.

• ¿Cómo os habéis coordinado?

Las actividades estaban claras. La coordinación fue fácil. Se dejaban claros los horarios, las actividades. Eso sí, le dedicábamos horas, pero con el tiempo se reducían ya que sabíamos lo que teníamos que hacer. La incorporación de nuevos docentes ayudaba a cambiar alguna actividad.

• ¿Qué dificultades te has encontrado?¿Qué beneficios?

Por un lado, el miedo a fracasar. Las primeras veces que se realiza una actividad por muy bien que vayas preparado tienes esa sensación. La evaluación dificulta mucho. En grupos heterogéneos las mejores alumnas (y sus padres) se quejan que hacen el trabajo del vago. En este caso, la autoevaluación del grupo es importante

• ¿Cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual?

La situación actual de teletrabajo y la dificultad en agruparse hace cambiar las metodologías hacia la digitalización. Puede que así el trabajo individualizado de cada alumno se viera reflejado.